教育戏剧是以戏剧活动引导学生参与教学内容的整体历程。在教学的策略结构上，是以学者为中心的建构式教学，方法的运用时配合学生心智与年龄的成长，由简入繁逐步引导发展学习，每个人的学习认知均须由个人出发，融入团体，共同表现与学习。在此循序渐进的教学体系的教学之下，个体的智能、技能得以发挥，在团体中的定位、职责亦得以充分的认知，对整体与个人教育目标之完成有相当大的助益。
教育戏剧缘起于欧美。近40年来，在欧美发达国家有了长足的发展。他们把教育戏剧作为普通教育的重要组成部分。目前，戏剧在中小学阶段的学习是世界教育潮流的趋势。戏剧教学不但能够带给学生在人格上的成长，而且还能帮助学生在各种科目上的学习。
在教师有计划地指导下，它以人的活动天性为依据，大量采用即兴表演、角色扮演、模仿、游戏等方法进行，让参与者在彼此互动的接触中发挥想象、表达思想，掌握一定的表演技能和心智能力，增进美感。
当然，提倡教育戏剧，着眼点主要并不在于培养戏剧家。如果能在中小学就开设教育戏剧课程，让学生扮演各种戏剧角色，演绎人生百态，弘扬正义，鞭挞丑恶，正是对人生的一种体验，可以帮助他们进一步认识社会、认识人生。同时它不仅能培养学生的审美能力，而且通过戏剧实践活动，可以让学生在一个配合默契的团队中面对观众进行艺术活动，籍以感悟集体的智慧和团队精神。教育戏剧对学生的角色意识和合作意识的培养，是其他艺术形式所不可替代的。
人格成长的各个面向，与戏剧学习的各个面向刚好相同，这些学习面向包括：专注、直觉、想象、外表自我、说话、情绪、智能等七个方面。因此，戏剧学习的应用，是个人成长的必要部分。
戏剧作为人格学习的成长目标来看，学生在学习的过程中，能够促进其专注、想象与感知方面的成长，便显得十分重要。
不同年龄的发展阶段都因人们智能的提升，不断追求成长，使个人之认同、情感、道德间皆能符合理想，以建立起完美的人格。因此，戏剧的教学在认知成长的理论基础上，就是全人发展的教学，亦是掌握了阶段教学的特性，不同年龄不同阶段皆给予适当的教学内容，以期达到理想的能力指标。