求解，高手有木有~~~

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再次是社会文化中不恰当内容的传播，如宣传暴力的影视片的播映，为学生树立了通过攻击性行为解决争端的榜样，直接向学生传授了不正确的情感技能。据调查，具有攻击性行为的学生缔结同盟，为所谓朋友两肋插刀，谁不服气便摆平谁等，最先均是从影视片中学来的。暴力文化已经成为现代文化生活中部分成年人不可缺少的文化享受，暴力文化的商品化自然成为商家的最大卖点。虽然我国有关青少年问题的法律中都一律禁止孩子接触暴力文化，但在现实中却基本没有可操作的限制性规定，对此还基本处于放任状态。大众媒体对暴力限制太少，虽然我国一直都在限制色情和暴力内容的传播，但在实际做法上往往是限制色情不限制暴力。在影视作品、小报小刊、电子游戏中，孩子可以十分方便地接触到暴力场面。在现实生活中，只要孩子愿意，他每天都可以在电视上看到枪杀、武打的暴力场面。对刚开始接触暴力内容的孩子来说一般是恐惧，看多了就会有一些孩子觉得兴奋、刺激，再后来，因为看得太多，就麻木了，对再血腥的场面也习以为常，这种麻木的状态其实比兴奋更可怕，说明他对暴力已经非常习惯了。在现实生活中这样的孩子就有可能做出类似影视作品中的暴力行为还不以为然。暴力的基础就是对生命的极端漠视，这是值得更深探究的问题，其中也有与暴力文化相关联的部分。现代影视作品在不断追求血腥场面极端真实、极其刺激的同时，也使暴力虚拟化了，使人们产生了再暴力的东西都与人类感受无关的错觉。如今孩子们喜欢玩的电子游戏更夸大了这一点。现在的电子游戏一般内容都是格斗、射击、打杀之类，在游戏中可以尽情使用暴力，因为在虚拟的世界里没有真实的受害者。
有些中学生情感技能发展不完善，分辨是非能力不强，对学业不感兴趣，有时因学业不良而遭嘲笑，加之他们主观需要与客观实际的反差，自卑性与自尊心的交织；过分敏感而又多疑，偏执而又意志薄弱等。因此只有攻击他人，才能给他们带来一时的快感。他们的情感技能和情感智商只能在自设的生活空间中以攻击为主要手段畸形发展。
综上所说，学生的攻击性行为是由于学生缺乏一定情感技能和情感智商，在不良的家庭、社会、教育等环境的影响下逐步养成的。
三、攻击性行为的情感矫治策略
如何对学生攻击性行为进行矫治呢？俗话说：解铃还须系铃人。由于情感智商低下和情感技能的匮乏而导致了攻击性行为的产生，那么，我们还得从感情出发，培养学生的情感技能，努力提高其情感智商，以矫治这一不健康的行为。
（一）强化情感认知失调策略，即遵从学生情感认知的发展规律，强化认知失调，以形成矫治攻击性行为的良好态度。
费斯廷格认知失调理论认为：认知失调是态度发生变化的先决条件。如果学生对于攻击性行为的认知出现不协调或不一致即认知失调时，个体就会力求通过改变自己的观点或信念，获得一致与协调，以求得个体行为与情绪表现的新的平衡。
攻击性行为是一种畸形的内在情绪与极端的外在行为的统一，也是学生个体对以往不健康情绪经验的体验的外在表现。因此，有意识地向攻击性行为的发出者提供现实中健康的情绪体验模式信息，创设其情感认知冲突，强化认知失调，激发其对积极情绪体验、表达方式进行思考，并引导其在认知冲突中寻找自身情绪表达的差距，形成矫治攻击性行为的良好态度。
（二）提高自觉能力策略,即教会学生提高情感自我知觉能力，抵制攻击性行为的冲动。
学生情感的自我知觉能力，是当某种情绪刚一出现时便能察觉的能力，是“对自我内在状态的发展性注意”，是对自己内心情感体验的观察和审视，并以此引导自己的行为的能力。
具有攻击性行为的学生往往没有能力认识自我的真实情绪，也不能用准确的语言、行动来表达情绪，就只好听凭这些情绪的摆布。有的时候，他们欺侮一个弱小的同学，讲不出任何理由；有的时候，在常人看来微不足道的一件小事，可以使他们莫名其妙地生气。他们的生气阈值往往较低。科学研究已经表明：生气能促使边缘系统冲动，而边缘系统的冲动又对大脑产生影响，其中一个影响就是分泌出茶酚胺，迅速产生能持续一段时间的能量，以采取或战或逃的行动。他们的唯一的习惯性选择往往就是前者。因此，我们有必要使学生提高自我情感的知觉能力，并不断调适自己的感情，努力使之成为积极情感的传播源。


提高情感自我知觉能力，要使学生能够辨别不同的情绪感受，明确这些感受代表的意义，并能清晰理解自我的思维——感受——行动——反应之间的相互关系；清醒地认识到自己是理智地作决策还是任凭冲动情绪所主宰，这就能够预见不同选择方案的可能后果。
提高具有攻击性行为的学生情感自我知觉能力的方法有许多，根据本人实践，现举禺如下：
⑴自问法：引导学生每天自问自己的情绪情况，并用适当的语言加以表达。或要求学生写情感日记。
⑵互问法：安排学生与学生，学生与老师，互相询问情绪状况，并用适当的语言加以表达，可作好记录。
⑶对照法：教师将各种情绪的表现状态、心理感受等列表告之于学生，请他们不定期自我对照，正确认识自身情感状况。
有不少具有攻击性行为的学生都有过此种情绪体验，即情绪突然暴发，大打出手，事后又为此后悔不迭。冲动是情感的媒介，所有的冲动都源于情绪的激烈化并想以行动表现出来。控制冲动的能力正是独立意志与人格发展的基础。教会学生控制冲动，首先是让学生认识情绪冲动是其攻击性行为产生的直接触发点，其次是使学生掌握控制攻击性冲动的方法，现也举禺如下：
⑴言语表达法：引导学生在一旦意识到产生了攻击性冲动的时候，用语言表达此冲动感受，并反复告诫自己：保持平静。如此几分钟后，一般能够抑制冲动。
⑵剧烈运动法：如果学生已感觉攻击性行为的冲动的来临，那么剧烈的运动可以使学生转移注意力，以达到抑制冲动之目的。
⑶延迟满足法：当一攻击性行为的冲动向学生袭击过来时，让学生反复告诫自己：明天再干！那么，攻击性的冲动会随着时间的推移而被抑制。
当然，无论是提高具有攻击性行为的学生的情感自我知觉能力，还是抵制攻击性行为的冲动，都必须以学生矫治攻击性行为的良好态度为前提。
（三）建立良好的情绪反应模式策略，即教会学生解读他人情绪，建立良好的情绪反应模式。
哈佛教育学院心理学家霍华德·加德纳认为，“洞察、辨析他人的情绪、气质、动机以及欲望等，并能对此作出恰当反应”，对人生发展具有极为重要的意义。对于具有攻击性行为的学生来说，很大程度上，攻击性的行为是由于他们不能准确地解读他人的情绪信息而产生的。
有时，学生攻击性的行为来自于其认知的偏差。他们的行动纯粹是出自假定的敌意与威胁，几乎完全不管实际情况如何。例如：初中一年级一位学生甲端着饭碗正从食堂出来，不小心将调羹掉在地上，学生乙只是笑了笑，学生甲气愤不已，认为学生乙嘲笑他，就顺手将一盆饭往乙身上泼过去……而在事实处理过程中，我发现学生乙当时正笑咪咪地与另一同班同学招呼，根本没在意甲的调羹。甲的攻击性行为完全出于对乙的情绪的误读。
因此，引导学生正确解读他人情绪，是矫治攻击性行为的重要内容。那么教师如何才能帮助学生正确解读他人情绪，建立良好的情绪反应模式呢？
⑴反思谅解法：教师教会学生对自身和他人的情绪进行反思，以谅解的态度去理解、分析他人的情绪表现。如果这位端着饭碗的甲在解读乙的笑容时，他能对自己这样解释：也许他是无意的，或者他在与别人打招呼（事实上也是如此），即使他是有意嘲笑我的，那这也没什么，谁教我心急慌忙呢？试想要是通过这样一段情绪转化过程，甲的攻击性又怎会见诸于行动呢？
⑵移情利他法：移情就是感人之所感，并同时能知人之所感。想方设法使学生站在他人的立场上，反复设想他人的情绪，了解他人的欲望，这样，人与人之间就会多一份理解，少一份攻击。利他即是从他人的利益出发理解他人。如果学生在攻击他人前能够为他人想一想，那么，攻击性行为产生的动机就会自行消失。
⑶建立良好的情绪反应模式：在学生洞察他人的情绪的基础上，分析这种情绪所代表的真实含义，并引导学生对他人各种情绪做出恰当的反应。教师应该通过实验、讨论等形式告知学生什么是健康的情绪反应，学生在解读了他人的情绪后应该做出什么样的反应，并强化训练，帮助学生建立良好的情绪反应模式。学生的良好的情绪反应模式一旦形成，其攻击性行为便可销声匿迹。
实践已经证明，由于情感技能缺陷而引发的攻击性行为是可以矫治的。只要我们能够在传统教育的基础上，努力掌握情感教育技巧，不断开拓情感教育这一领地，我们能够培养具有高智商、高情感技能的人才的。

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