1、教育改革正在由一个极端走向另一个极端。过去是老师讲得太多，学生练的太少，对于学习不太主动的学生来说，束缚了学生的学习积极性。现在的教改，不管是洋思、杜郎口，还是山西太谷，都是强调学生自主学习，讨论合作，多做多练，强调老师少讲或不讲，其实质是题海战术，以大量的“做”来机械的巩固知识，其目的是提高中招、高招的升学率，提高领导政绩，其本质是应试教育。这种做法对理科或许有效，但对人文学科，例如语文、英语、历史、政治而言，却是灾难性的。因为文科的很多东西连很多成年人都想不明白，作为未成年人的学生仅仅通过讨论能弄明白吗？例如历史上一个很常见的问题，辛亥**为什么未能改变中国的命运？如果老师不讲单凭十二、三岁的初二学生能讨论出来吗？人文科学是人的思想教育、思维发展教育，单凭学生自主学习、讨论合作、多做多练能行吗？
2、教师的绩效工资发放、定编定岗、即按岗位涨发工资只和教师的职称有关，晋升职称的年限有关，而和老师所干的具体工作无关。也就是说，一个老师，不管采取什么手段，只要晋了职称，干不干活照样领高工资。之前，太多的能人通过跑指标、跑证书晋了职，功成名就；而只会埋头苦干的人却什么证书都没有，晋职遥遥无期。于是，一个老师，不管你的年龄再大，干的工作再多再累，如果朝里没人晋不了职称，就永远领着低工资。这样，不干活人领着高工资，干活的人领着低工资，且永远没有晋职的希望，他还干吗？
3、教师晋职的猫腻太多，全凭教育行政部门一张嘴，翻手为云覆手为雨。一个证件，今年算明年不算后年又算，一个政策一年一个解释，换一个领导一个解释，全是为他们的“意中人”量体裁衣。因此他们的“意中人”年纪轻轻就能晋职，而其他人永远没门。没机会的谁还干活？